CONDUCTISMO Y SUS DEBILIDADES

Las principales limitaciones o desventajas de la teoría conductual, dentro del contexto del
proceso educativo y del aprendizaje, son las siguientes:

• El exceso de sistematización y control en el aprendizaje puede conducir a la mecanización de los procesos, tiende a hacerlos muy repetitivos y monótonos. 
• Se considera al hombre desde un punto de vista que lo reduce a ser una “máquina biológica”, que responde a estímulos concretos programables para poder adquirir nuevos conocimientos. Así, el maestro se convierte en una especie de ingeniero educacional que debe manejar con habilidad los recursos tecnológicos-conductuales con los que cuenta, para lograr las metas propuestas respecto al aprendizaje que espera de sus alumnos (Hernández, 1997). Por otra parte, el alumno se educa esperando a actuar sólo en función del material de clase que recibe y no es propositivo. 
• Se pondera el ambiente y se descarta la influencia de los procesos cognitivos internos en el aprendizaje. Se pretende lograr que el aula funcione como si de un laboratorio se tratara, para conseguir el aprendizaje de un tema concreto mediante el control conductual del estudiante. (Cruz, 1986; citado en Hernández, 1997).
• Los esquemas de trabajo son lineales, y unidireccionales (Marqués, 1996). El estudiante va avanzando conforme adquiere el conocimiento, sin embargo, su conducta es modelada y no guiada, ya que el alumno sólo se concreta a seguir instrucciones preestablecidas que lo llevarán a un fin concreto (Polo, 2001).
• Centra la responsabilidad respecto a los objetivos que se espera alcanzar en la figura del profesor, a quien determina como único creador-proveedor de instrucciones (Polo, 2001).
•  Solo es efectiva en niños pequeños y en educación especial. Clifford (1981) sostiene que el condicionamiento es efectivo, pero sólo bajo circunstancias limitadas, y que no siempre funcionan
• Considera la conducta humana, desde una perspectiva muy simplista, y deja de lado todos los factores que la construyen. Puede condicionar a que un estudiante convenga su actuar sólo a hacer las tareas en función de recibir un premio o reconocimiento por su “buena conducta”.
• En el diseño de cursos, el conductismo no puede aplicarse a la enseñanza que demanden el desarrollo de conocimientos que requieren de la elaboración de discursos, como la historia, la filosofía, la literatura, etc. (Méndez, 2012). 

Bibliografía/Webgrafía: 

Arancibia C., V., Herrera P., P., & Strasser S., K. (2007). Manual de la Psicología  
         educacional. Casilla 114-D Santiago, Chile: EDICIONES UNIVERSIDAD CATÓLICA  
         DE CHILE.
Arias Enciso, G. (06 de 11 de 2013). El paradigma conductista. Obtenido de uaeh.edu.mx:  
          https://repository.uaeh.edu.mx/bitstream/handle/123456789/13517

Hernández, G. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases. México: ILCE- OEA.

Hernández R., G. (1997). Caracterización del Paradigma Conductista. Retrieved from https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigama_conductista.pdf

Marqués, P. (1996). El software educativo. J. Ferrés y P. Marqués, Comunicación educativa y Nuevas Tecnologías, 119-144.
Méndez E., V. H., Villalobos P., A., D'Alton K., C., Cartín Q., J., & Piedra García, L. Á. (2012). Los modelos pedagógicos centrados en el estudiante: apuntes sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza.